为赢得疫情防控阻击战的全面胜利，四川大学全校师生主动求变，化“危”为机，在进一步深化对教育本质及信息化内涵研究的基础上，持续推动着教育教学的改革。为推动教师教学学术创新，提升教学质量，教务处、教师教学发展中心举办“教学学术创新系列报告会”，6月5日下午，特邀请经济学院陈晓兰副教授做了“如何开展线上线下结合的学业考核”的线上主题报告。

陈老师表示“工欲善其事必先利其器”，考核是教学中促进学生学习成效提升的一种重要方式，即为“器”；而所谓“事”，则是教学目的，即希望学生掌握知识、增强能力、提升素养。她以此阐述了考核的目的是为了实现“诊断与反馈、评定、导向、激励、鉴别与选拔”，最终帮助学生学得更好、发展得更好。

随后，她从认知、情感和技能三个方面介绍了考核的内容，强调线上和线下的考核只是形式的不同，不会从本质触动内容的改变。根据布鲁姆教育目标分类，她讲到传统的考试更多地关注学生的初级认知，而对高阶认知的考核较少。然而，高校人才的培养需要教师认识到高阶思维能力培养的重要性，因此老师在考核出题的时候，可以通过对照目标分类的关键词确认考核所覆盖到的认知层级，从而使考核更全面、科学。

陈老师以她参与教授的一门基于项目的研究性课程“可持续城市系统（SUSP）”为例，向老师们讲述了所在教学团队在考核方面做的一些尝试和探索。第一，学业考核应从课程模块教学设计之初做起，根据模块特点决定考核的内容与形式，并且不同模块的考核之间应环环相扣，促使学生从始至终认真参与。第二，模块设定好之后，可以从以下四个方面入手提升学业考核效果。首先，强化学习理念，营造学习氛围。对课程学习理念的持续强化，有助于改变学生临时抱佛脚的学习态度和习惯，让他们更加积极地投入到教学活动中来。其次，构建学习社区，促进共享和交流。QQ群几乎是每一门课程都拥有的一个在线学习交流平台，但是它的作用不仅是传达命令和任务。老师应该充分利用QQ群、微信群、论坛、网上慕课学习空间等一切可以在线交流的媒介，搭建起在线学习社区，让老师和学生之间，学生和学生之间充分进行资源共享、知识互动和情感交流。再次，她从连续、动态、全面、正式和非正式考核四个方面分析了评价体系。她强调帮学生构建先期知识点的教学活动非常重要，并且应该根据遗忘曲线的特征，通过系列考核不断地重复重要知识点。

陈老师从具体操作层面分享了自己的建议。第一，建立多样化学业考核评价的规则，并在学期开始就告知学生。第二，及时对考核结果进行反馈，让学生了解自己在同学中所处的相对位置，通过同伴效应激励他们不断进步。第三，不拘泥于考核的形式。除了传统开闭卷考试、报告、论文、项目设计等一些考核形式，她还推荐了思维导图、海报、知识竞赛、学生主导的研讨会、微信公众号推文、辩论等聚焦学生高阶能力培养的考核形式。

陈老师强调：基于项目的研究性课程能用的方法，普通课程也同样适用。她以自己教授的《计量经济学》课程为例向老师们介绍了普通课程教学目标及考核规则的确立、学习社区的构建。她认为期末考核分数占比设置较少和关注学生对学习社区的贡献和投入可以促进学生平时学习的积极性和效果。

最后，陈老师分享了两点心得：1.教学应该以学生为导向，设计考核要考虑学生的兴趣。2.要相信学生，让学生参与考核的设计和评价，促进他们独立思考和自主学习能力的提升。

   报告后，陈老师与参会老师就基础学科如何考核、如何提升学生学习兴趣，如何协调学生精力和课业负担等问题展开了研讨。与会老师表示陈老师的报告全面、细致、可操作性强，大家收获满满。