基于SPOC的《物理化学》课程线上教学(主讲老师:童冬梅)
课程介绍:
《物理化学(I)-1》是化学学院本科生的专业必修课程。童冬梅老师负责两个平行班,课程选课人数共计 110人。
本课程选择了中国大学MOOC的SPOC平台,建立异步SPOC,方便学生进行错峰学习。采用了学生加入SPOC学习,观看课程视频+自学教材/参考资料+讨论区回答问题进行知识测验+QQ群课堂直播讲解重点难点+QQ群课堂讨论的具体模式,有效开展了《物理化学》课程的线上教学。
课前准备:
录制补充授课视频——本课程以中国大学MOOC平台上的南京大学“物理化学(上)”为源课程,在作适应本校教学的调整之后,建设校内了SPOC。采用“喀秋莎Camtasia”软件录制授课音频及电脑端视频,经仔细核对、精心剪辑,制作了多个课程教学视频。
在慕课平台发布教学安排——利用中国大学MOOC后台发布了教师简介、课程简介、大纲、评分标准等必需教学内容。让学生进入课程就能够清楚明了地看到课程的教学目的和具体要求,对课程有一个总体印象,为自己开始课程的线上学习做好充分的准备。
在平台上传教学视频——根据学校的教学要求,结合自制教学视频对源课程的课程内容进行本地化改进。
授课安排:
利用SPOC平台精心设计教学环节
1.提前发布学习公告,对学生每周学习内容及目标提出明确要求,让教学目的明确化。
2.为了让学生在看视频时集中注意力真正学进去,在视频中间嵌入了概念性的课堂练习,培养学生独立思考能力。
3.视频学习完成之后设计了与知识点对应的课后练习,通过练习来强化知识的内化。
4.线上布置单元作业、单元检测,检验学生的学习效果。
通过课堂讨论区开展线上讨论
设计针对知识点的讨论题,组织学生线上讨论,助教和老师与学生线上互动。让学生觉得老师离他很近,调动学生积极思考,加强师生交流互动。
线上直播讲解重点难点
在直播课堂时,针对课程的学习重要知识点进行讲解,将讨论区发现的普遍问题进行强调,对线上学习的练习进行解析。同学们通过群课堂对话框可以及时和老师互动,提出疑问,老师依据学生的问题进行有针对性的答疑,有效提高教学成效。
第一堂课需要和学生相互了解,童老师在直播课堂上玩了一个破冰游戏。通过慕课堂在线抽人,抽到的同学与老师在QQ群课堂连麦并打开摄像头,给全班同学做一个自我介绍,相互了解,使课堂氛围更加融洽,课后老师给他们评星点赞。
通过慕课堂进行课堂反馈
借助慕课堂小程序设计课程效果问卷,了解学生的学习体验并收集反馈意见,及时调整教学方式及教学内容。
课程效果:
经过第一周线上教学尝试,慕课堂课程学习调查问卷反馈表明97.6%的学生能够接受这种录播和直播结合的线上学习方式。直播和录播相比,78.6%的学生更喜欢录播,主要因为直播会出现网络不畅卡顿问题,而录播不受此限制可以错峰学习,并且可以反复回看加深对基本知识的理解。因此通过SPOC平台进行错峰学习,线上直播答疑的授课方式能够很好的照顾到不同学生的学习期待,以获得更好的学习效果。
课程评价:
学生对于课程的学习整体还是非常满意的,认为错峰学习是不错的体验。
学生们纷纷表示:
“利用群课堂直播是一种很直观的方法,就挺好的。”
“感觉错峰学习就是很棒呀,第一次线上教学,虽然我坐在走廊上hhh依旧觉得效果意外的好(加上童老师在知识点的总结归纳上真的好清楚!)”(这个学生在上直播课这天恰逢小区停电,非常辛苦地在走廊上借助应急电源一边给手机充电,一边认真学习。);
“直播有利于后期的反复查看,有问题的也可以先记录下等答疑再提出”
“同学们提前在慕课上学习后,老师在上课时直播梳理这一周的知识点可能效果会更好。”
“真实的上课时间就主要答疑和补充吧,(我希望是录播答疑结合)平时看录播多看几遍也能看懂。”
“录播提前看过之后再直播听老师讲效果会很好”
“可以让同学们提前把疑惑的地方准备好 上课统一处理”
“时间自由可以选择效率高的时候自行学习”
课程经验:
1.建立SPOC的课程不能照搬网上的慕课资源,需要根据自身课程的教学目的进行课程改造,以适应本校学生的学习需求。
2.在慕课视频的录制中,需要进行知识点拆分,并在知识点学习之后进行适当练习,以帮助学生集中注意力,巩固所学内容。
3.SPOC学习可以采用直播作为必要补充,线上的直播互动可以拉近学生与老师之间的距离,重点难点讲解可以让学习者有的放矢,而实时的问题解答可以让沟通更高效。
4.及时的课程反馈非常重要,在线上教学中因为不能面对面,不能从学生的身体语言判断学习成效,因此通过问卷等方式进行学习效果调查,收集课程反馈变得尤其重要,比如本门课程中,有同学就提出公式推导过程应该讲得更详细,有同学认为直播应当注重答疑和互动提高学生专注力,有同学认为需要多讲练习题加深理解,这些都将成为课程改进的方向。